 El pasado 23 de mayo, asistí invitado al Seminario “Educación de Calidad para todos: un asunto de derechos humanos”. En el evento, se dieron a conocer las propuestas que la ORELAC/UNESCO presentó a los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, en el marco de la segunda reunión del PRELAC, efectuada en Buenos Aires. (1) El documento llama a los países miembros a responsabilizarse en entregar educación de calidad para todos, entendida “como un bien público y un derecho humano fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar, promover y proteger, con el fin de asegurar (Leer más)
 Una de las cosas que llamó la atención en la Ley General de Educación (LGE) que envió el ejecutivo recientemente al congreso, es el hecho de no considerar una demanda largamente acariciada por los expertos en la materia, y que dice relación con acortar el ciclo de educación básica de ocho a seis años. En efecto, la iniciativa que fue de pleno consenso en el Consejo Asesor Para la Calidad de la Educación, plantea crear un primer ciclo de primero a sexto básico, un segundo ciclo de sétimo al actual segundo medio, para terminar en un ciclo diferenciado de dos años (tercero y cuarto medio de la actualidad) (1). En este sentido, los fundamentos que avalan este consenso parecen claramente categóricos y de justa consideración:
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Esta semana fueron hecho público los resultados del Simce 2006 (1), prueba de carácter estandarizado que se aplicó a 550 mil estudiantes de Cuarto Básico y Segundo Medio. Además, esta vez la muestra incluyó una evaluación de Niveles de Logro de los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos. Esta información es de vital importancia para que los colegios puedan detectar qué aprendizajes domina la mayoría de los estudiantes y cuáles requieren ser reforzados (2). A su vez, el Nivel de Logro permite identificar las diferencias que existen entre los distintos niveles socioeconómicos. No hay diferencias sustanciales. Como (Leer más)
 En el último número de la Revista Talión (*), los periodistas José Ignacio Carrasco y Marianne González entrevistan al Premio Nacional de Historia Gabriel Salazar. En la conversación, el intelectual analiza el papel de la violencia en la historia, así como el estado actual del movimiento social. ¿Cómo se tematiza la desigualdad por parte de los sectores populares? A diferencia del s.XX, en que se comenzaron a desarrollar movimientos sociales abiertamente antioligárquicos, que pasaban inclusive por desconocer de cierto modo la legalidad pública y proponer otra legalidad y otra constitución política, hoy en día no se es plenamente consciente (Leer más)
El último viernes de Abril, asistí invitado a la segunda reunión de la campaña Un Computador por Niño (UCPN). La iniciativa tiene por objeto sensibilizar a las autoridades a adquirir un millón de computadores, los que serían entregados al sector de estudiantes de más bajos recursos del país, en un plazo que según los organizadores debiera concretarse de aquí al bicentenario. La campaña a mi juicio está apoyada en tres acertados acentos, por un lado la equidad en el acceso a la tecnología, por el otro el carácter educacional de la misma, y por último tiene una mirada (Leer más)
Hace algunos días, la presidenta de la república envió un proyecto de reforma de la Ley Orgánica Constitucional de Educación, LOCE. El referido cuerpo legal, es la primera de cuatro reformas que se proponen fomentar la calidad de la educación en Chile; la segunda, apuntaría a la creación de una Superintendencia de Educación; el tercero, introduciría cambios de fondo en la administración municipal; y cuarto, se referiría a una ley de subvención preferencial. El proyecto, que consta con 70 artículos permanentes y 7 transitorios, sorprendió con un inesperado y osado anuncio -maniobra política o no- que plantea el fin de (Leer más)
El pasado 30 de marzo, la Presidenta Michelle Bachelet en compañía de los titulares de Educación y Hacienda, dio a conocer un esbozo de cómo se implementará la Ruta 5D, de la que ya hemos hablado antes en este blog. El proyecto, que empezaría a funcionar el 2008 y se terminaría el 2010, consiste en aumentar la cobertura tecnológica en el plano educativo con cifras que se acercan a países desarrollados, con un número de 10 computadores (Leer más)
Locomoción Pública y Violencia Social, (a medio siglo del Reventón del 57). “Ello no fue un movimiento revolucionario, sino la explicada explosión de la desesperación popular. El alza de 20 centavos es solo la gota que desbordó el vaso” (Eduardo Frei Montalba)(1) Desde la implementación del Transantiago, algunos medios de masas vienen insinuando en forma soterrada o abierta, la posibilidad de una explosión social. Como el próximo 2 y 3 de abril, se cumplen 50 años del levantamiento social del año 1957, creo necesario reflexionar sobre los luctuosos hechos que asolaron a la capital en esa época. Es verdad (Leer más)
 Muchas son las consecuencias que se pueden advertir a partir de la precaria puesta en marcha del nuevo plan de transporte capitalino, pero sin duda una de las más relevantes, pero a la vez más sutil en su cognición, es la falta de confianza del gobierno en la educación, como motor en el proceso socializador ciudadano. En efecto, durante estas semanas hemos observado como un porcentaje importante de la población, carece de elementos mínimos para interpretar un mapa simple; pero, a la vez lo más impactante, es la ausencia casi absoluta de una cultura ciudadana, que permita a la población un ordenamiento natural y racional ante contingencias urbanas, tales como congestiones u otros hechos contingentes. (Leer más)
 En el número 30 de la Revista Docencia (1) aparece una interesante entrevista al Premio Nacional de Historia, Gabriel Salazar. En ella, entre otros temas, el destacado historiador social aborda la formación inicial y el rol de los profesores hoy en día. Por la relevancia que la opinión de este destacado intelectual reviste, se transcriben algunos de sus pasajes:
"¿Y qué rol están cumpliendo las Universidades que también están marcando esa formación inicial? [de los profesores] (2)
Las Universidades no están ni adaptándose, ni especializándose en ese problema porque están más preocupadas de su propia supervivencia y de su propia estructuración como universidades, que de adecuarse a la cultura o a las tendencias que marcan las juventudes. (Leer más)
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