Traducción del original en inglés "Computers on wheels: an alternative to ???each one has one???" realizado por Cristina Hinrichsen, Concepción-Chile, gracias a nuestra Campaña Atina Chile Busca Traductores. Agradecemos enormemente esta colaboración voluntaria a nuestro movimiento. Agencia de Comunicaciones y tecnología educacionales de Inglaterra, 2005. Publicado por Backwell Publishing. Revista Inglesa de Tecnología Educacional Vol 36 N. 6 2005. Los autores de éste documento están afiliados al Centro de Investigación de Política Educacional, Universidad de Memfis. Memfis, TN. Computadores sobre ruedas: una alternativa al programa "uno para cada uno" RESUMEN En el otoño del 2003, cuatro salas de clases de quinto grado se embarcaron en una iniciativa computacional. En éstas cuatro salas se dispusieron de dos carts (carritos) de 15 notebooks cada uno en un esfuerzo para integrar tecnología en el curriculum y para producir un cambio en el aprendizaje de los alumnos y en la pedagogía de los profesores. Esta iniciativa, a diferencia de otros programas "uno para cada uno" y de laboratorios de computación fijos, ofrece a las escuelas públicas alternativas para financiar y crear espacios instruccionales. Los resultados, en lo que respecta a la competencia y confianza tecnológica del profesor, son positivos. Además, las estrategias instruccionales que estaban centradas en el alumno hicieron usos significativos de la tecnología. La eficiencia y el conocimiento tecnológico del profesor, el conocimiento pedagógico y el apoyo de la comunidad escolar parecen ser fuertes indicadores del impacto de la integración de la tecnología en éste contexto. INTRODUCCI??N Así como continúa creciendo el acceso a las tecnologías computacionales, también ha habido un movimiento para disminuir la razón computador-alumno. Más de 1000 escuelas en los Estados Unidos han optado por alguna iniciativa relacionada con notebooks. Los objetivos de éstas iniciativas varían pero incluyen un aumento en los logros y en el aprendizaje de los alumnos, un aumento en la interacción entre el hogar y la escuela y un aumento en el acceso a las tecnologías en las familias de bajos ingresos. Las evaluaciones y los estudios de distintos casos incluyen resultados como: aumento en los logros del alumno, mejor acceso y equidad para los alumnos, mejor comunicación entre las facultades, administradores, alumnos y padres y una disminución en las tasas de ausentismo y deserción escolar. Los problemas que se presentan están relacionados con el manejo de temas a enseñar, el tiempo requerido para desarrollar cada tarea; temas pedagógicos como la transición hacia el aprendizaje centrado en el alumno y temas de manejo en el aula como el monitoreo de elementos distractores para los alumnos como lo son el correo eléctronico, la internet y los juegos. No se pueden dejar de mencionar los fondos que hacen posibles éstos innovativos programas. Entregar a cada profesor y a cada alumno un computador con internet es un capital importante incluido en el presupuesto de una escuela. Por esta razón, las primeras iniciativas de éste tipo se realizaron en colegios privados o en colegios pertenecientes a alguna parroquia. Algunos colegios han optado por una alternativa a este programa "uno para cada uno" y han comprado carts de notebooks o "computadores sobre ruedas" (COWs). ??stos carts de entre 5 a 25 noteboks se pueden mover de una sala a otra como sea necesario. Las escuelas han utilizado este modelo para mejorar la colaboración entre estudiantes y para ayudar en la transición entre grupos de estudiantes. Además éstos programas ofrecen la alternativa de transformar espacios instruccionales en laboratorios de computadores. Para conocer la ineficacia de este programa "computadores sobre ruedas" se realizó un pequeño estudio en una escuela de una ciudad suburbana en el cual se incluyeron las siguientes preguntas:

1. ¿Como afectó el uso de computadores la efectividad de las instrucciones? 2. ¿En que grado y cómo integraron los profesores la tecnología con las instrucciones dentro del aula? 3. ¿En que grado los profesores utilizaron metodologías que enfatizaron el aprendizaje de alto orden y las actividades de aprendizaje centradas en el alumno? 4. ¿ En que grado el programa afecto la actitud del profesor hacia la tecnología?

Los resultados arrojados por este estudio incluyen competencia y confianza tecnológica positiva por parte de los profesores, el uso de estrategias instruccionales que facilitan el aprendizaje del alumno y que emplean prácticas que comprometen a los alumnos con actividades que requieren completo apoyo tecnológico. Los factores que influencian la integración de la tecnología son, principalmente, el conocimiento pedagógico y tecnológico, la cultura escolar y el apoyo. Con la implementación de este programa se presentan más actividades centradas en el alumno incluyendo el aprendizaje basado en el proyecto, el aprendizaje cooperativo y colaborativo y que los profesores comienzan a actuar como faciltadores del aprendizaje. Los estudios futuros servirían para expandir estos resultados al examinar las epistemologías de los profesores, el conocimiento del contexto, el clima escolar y el desarrollo profesional. A medida que más escuelas consideren estos programas (COWs) como alternativas de laboratorios stationaries y como vehículos para producir cambios en las prácticas del profesorado y en el aprendizaje de los alumnos, los investigadores y administradores de escuelas deberían considerar las diferencias que éstos alcances tienen con otras implementaciones de programas "uno para cada uno" y "uno para dos".