Estamos actualizados para enseñar Ciencias en los Colegios.
Docente The Mayflower School. Uno de los pilares fundamentales de la reforma educacional realizada en los años 90 en nuestro país, fue el desarrollo profesional de los docentes, quienes serian actores principales del proceso de cambio. Así por ejemplo comienzan las paisantias extranjeras donde los profesores de colegios municipalizados y subvencionados del país viajan para compartir experiencias, con el objetivo de tener una retroalimentación a su llegada, aportando a la mejoría profesional de los docentes. En la actualidad nos preguntamos si este proceso fue realmente efectivo para generar el desarrollo profesional impulsado por esta reforma.
Acotare este estudio en el ámbito de las ciencias (Física, Química y Biología), asignaturas que por herencia propia marcan al alumnado como las imposibles de aprobar, precisamente porque sus abuelos y padres les traspasan a ellos la mala experiencia en el aula que ellos vivieron, con profesores conductistas, clases aburridas, teóricas y sin dar paso a la creatividad.
Hoy hablamos del constructivismo como nueva tendencia educativa, donde el alumno construye su propio aprendizaje y el profesor es un mediador de este. El precursor de esta teoría es el psicólogo experimental, filósofo y biólogo Suizo Jean Piaget (1896-1980), famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente.Existen muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría del constructivismo, la mayoría sugiere que el alumno aprende más rápido tocando los objetos, mediante la experimentación y no porque se les tenga que explicarles algo, así el docente solamente interviene cuando se presenta un conflicto.
En nuestro País hablar de esta teoría es poco recurrente, sobre todo en la enseñanza de las ciencias, y mas aun en colegios municipalizados y subvencionados, donde el docente no esta capacitado debido a que su formación inicial fue conductista y los alumnos no poseen la madures cognitiva para su aplicación, debido a esto nos encontramos con un panorama muy desfavorable, con establecimientos donde la experimentación de las ciencias es un tema olvidado por su alto costo de implementación, mas aun la didáctica docente. La situación se coloca mas grave todavía al saber la falta de profesionales docentes, donde veterinarios hacen clases de biología, ingenieros enseñando física, y estudiantes de tercer año de Pedagogía cubriendo vacantes de profesores en los liceos de Chile. Esta es la realidad de las clases de ciencias: una falta de profesores aguda. Según un estudio de 2004 realizado por Francisco Claro, licenciado en Física deLas Universidades están realizando un esfuerzo solo en estos últimos años, algunas han incluido en sus planes de estudio asignaturas como didáctica de la física, biología o la química, las cuales tienen como objeto de estudio la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y abordan los principios básicos de la variedad de formas en que se ofrece y procesa la información, de la correlación entre lo cualitativo y lo cuantitativo, de la importancia y utilidad socio-cultural del contenido, del historicismo, de la corrección lógica, de la problematicidad, de la contextualización, de la relación entre lo abstracto y lo concreto, del carácter educativo, del carácter holístico, de la sistematicidad, de la variedad de actividades experimentales, y del principio de interdisciplinariedad.
Pero ¿que pasa con los docentes ya formados?, ¿existen instituciones en Chile que los capacite realmente enEl informe de la comisión inicial de formación Docente, realizada en el año 2005, revelo la casi nula investigación educacional del docente, afirman que la inversión en investigación educativa es mínima si se la pone en parangón con la magnitud de recursos puestos en la reforma al sistema escolar. Sabemos que buena parte de la producción de conocimientos sobre educación se origina fuera de la formación inicial, la investigación que se hace en las escuelas es escasa, no siempre es relevante, esta situación parece ocasionarse en el escaso acceso de los académicos a los fondos públicos de apoyo a la investigación, debido a los criterios que priman en su distribución competitiva por disciplinas y a la insuficiente actualización de los académicos, los limitados tiempos que les deja la docencia y la poca pertinencia o significatividad en los objetos de estudio propuestos. Por otra parte, la preeminencia de la actividad de docencia por sobre la investigación y extensión, se manifiesta en la tendencia actual a suscribir contratos a profesionales por horas o jornadas parciales dedicadas específicamente a ejercer docencia. Los efectos de la situación analizada son graves y por último, los déficits referidos pueden ser responsables, en buena medida, de la debilidad del saber pedagógico, de su falta de legitimidad en el mundo académico y del poco reconocimiento público de su centralidad. 2 (2 Informe comisión inicial de formación Docente, 2005.)
Ante este espectáculo nos preguntamos entonces que recurso estaría quedando para la especialización de nuestros docentes, la respuesta se encuentra en el extranjero donde Universidades comoEstamos enseñando ciencia en el siglo XXI con técnicas del siglo XX, donde en un primer plano se encuentra la teoría, con ayuda de los textos escolares, siendo casi en su totalidad las clases poco practicas, no damos paso a la indagación, al análisis y comprensión a través de clases didácticas y experimentales, son pocos los docentes capacitados, por lo general iniciativas propias.
Que nos trae el futuro entonces, si comprobado esta que la investigación científica es el motor que mueve a un país, y para su incentivo necesitamos los docentes tener mejores herramientas para motivar a nuestros alumnos a seguir su camino. Cada día son menos los estudiantes que se atreven por la apuesta de carreras científicas, menor aun los estudiantes de pedagogías en ciencias, obedeciendo este déficit a sus malas experiencias en su proceso de formación del colegio, a los malos sueldos docentes y la poca o casi nula posibilidad de especialización a futuro.
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Hola Rodrigo, Excelente Artículo !
Me gustaría hacerte algunos comentarios respecto de algunos puntos. Sólo con el ánimo de complementar y no de criticar.
Me parece que hay ciertas creencias que tienden a difundirse y que no nos
hacen tan bien. Por ejemplo la creencia que un postgrado tipo Master podría hacer la diferencia. En este aspecto creo que la práctica y la iniciativa hacen más. Desarrollo un postgrado, justamente en Barcelona y cuando llegué me sorprendió que todavía se mueven con tiza y pizarrón (literal, ni siquiera acrílico). Y esos que los de mi área son los avanzados tecnológicamente (soy informático). Averigüé como era el tema, por ejemplo, en la Autónoma de Barcelona, y es igual. No hay sistemas de E-learning, B-learning ni nada. Ahora si un profesor recibe una enseñanza escuchando a alguien hablar al frente, con alta probabilidad, tenderá a repetir el patrón, aunque los contenidos que le copien en la pizarra sea didáctica. Entonces mi primera recomendación es mirar que tenemos por acá. Quizás el IIE (www.iie.ufro.cl) podría ser un buen referente.
Segundo, la historia esta que la ciencia es el motor que mueve al país. Lamentablemente,
como país estamos muy lejos de aquello. La ciencia nacional ha sido refocalizada a cumplir
"estándares de calidad" que no tienen el factor pertinencia incluido. La política de Conicyt ha
sido promover que el staff científico nacional escriba en las llamadas "Revistas ISI", no
importa de qué, sólo que sea revista ISI. Y qué es esto?, se trata de una asociación
privada (Thomson) que mantiene una BD de revistas (99.9% en inglés) y de los resumenes
de los artículos científicos. Para poder publicar se tienen que ceder los derechos, y si cualquier chileno quiere leer el artículo, tiene que comprar el artículo (promedio U$18), pero, peor aún, para poder buscar el artículo en este sitio se debe estar suscrito. La inversión que debe hacer una Universidad no es menor.
Para remate, hoy la ciencia es un motor que se mueve en torno a un grupo de científicos muy reducido que son los
mismos que evaluan los proyectos que el grupo se adjudica. El resultado de esa inversión, artículos, que quedan en una BD extranjera, privada, sin acceso para el chileno medio.
Datos concretos en el mismo sitio de Conicyt (www.conicyt.cl) , puedes ver como los nombres de investigadores que adjudican proyectos se repiten, repiten y repiten. Lo que es natural, porque la experiencia y adjudicaciones previas de proyectos si son parte de la calidad de una nueva idea para investigar. ¿Raro no?
Carlos Cares
la verdad es que me motiva el título del post.
¿estamos preparados?
creo que no. Los colegios no tienen la diversidad que es necesaria
el sistema educativo no rota a los estudiantes en un staf diverso de instalaciones para "la ciencia" y la mejor preparación de sus estudiantes.
la no experimentación real de los estudiantes con las tecnologías de máquinas mantiene al país en un retraso de proporciones épicas e insondables para saltar al desarrollo ...
la falta de software diverso y disponible en los colegios, especializado en asuntos de tecnologías de fabricación, es una constante que aún no sobrepasa la falta de banda ancha, conexiones internet y pcs. Sin salvar ese escollo, cuando más, algún día, "haremos software y buenos negocios" pero, seguiremos adquiriendo todas las tecnologías de manufactura ! , pagándolas con manzanitas y con la esperanza de pagarlas con software...
Es decir, la generación que viene, debiera fabricar tecnología, y ni el sistema educativo, ni las instalaciones y ni la organización toda está preparada para ello.
¿Habrá alguien haciendo mal su trabajo?
Me pregunto ¿cómo podremos llegar a avanzar a ese "estado" si aún estamos lejos de hacer innovación organizacional?
la Innov. Org. es necesaria para dejar de hacer desarrollo sin equidad
y el desarrollo tecnológico eficiente, en toda su cadena de actores y eventos, sólo se puede alcanzar "sin la presión de vivir en un país poco inteligente en su desarrollo económico" ...
¿somos capaces de autogestionarnos y motivarnos para generar mejoras en nuestra sociedad?
Rodrigo, estoy de acuerdo con que el construir nuestra realidad hace que incorporemos mejor los conocimientos, la experiencia empirica deja registros perdurables.....pero creo la cosa con los profesores o cualquier profesional y su formación para mi va por otro lado, creo que somos una sociedad adolescente que siempre espera que las cosas lleguen desde otros lados...que venga un otro que nos forme, que un otro nos dé lo que necesitamos, que un otro impulse políticas, que un otro...., que un otro, y nosotros ¿que hacemos?.
¿Crees que somos capaces de generar mejoras verdaderas en lo que hacemos día a día?, ¿crees que nos hacemos responsables de nuestras vidas en lo que también esta incluido nuestras profesiones y trabajos?.
Hay un gran problema de autogestión, de motivación y por supuesto de autoestima en esto. No quiero pensar a Chile como un pais con gente plana, poco innovadora y creativa sobretodo hoy que tenemos acceso a todo lo que necesitemos en terminos del conocimiento sin tener que viajar o gastar mucho.
Sin duda NO eres de los que espera que "un otro haga" por eso te felicito, siga moviendo la cosa.
un abrazo
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Dejo de ser victima y paso a ser aprendiz
Concuerdo contigo en los deficits que señalas, que podriamos traducir en tres garndes áreas:
- Formacion de docentes del área de ciencias (falta de oferta academica, deficiencias en los procesos de formación de los mismos)
- Traspaso de conocimientos o materialización en el aula de los contenidos del curriculum
- Ausencia de especialización.
Parte de lo que señalas , no hablando solo desde la perspectiva de la ciencia, fue materia de discucion en los consejos asesores que se formaron al alero de la comision asesora presidencial, donde a veces daba angustia ver esta madeja interminable de problemas y escasas luces de como resolver.
La profesion docente ha experimentado una transición en terminos economicos (tenia entendido o al menos en la IV Región asi es, que la escala de sueldos era mas interesante) lo que hace que ser docente hoy sea mejor remunerado que varias profesiones universitarias, todas ellas eso si, mas del ambito de las ciencias sociales, no del area de las ciencias, por lo tanto se ha vuelto interesante la formación de profesores. No obstante, tal como señalas, en el area de las matematicas y de las ciencias la ausencia es notoria y critica.
Ello conllevara la incorporación de nuevas profesiones en la labor docente, fijate que algunas instituciones vemos eso con buenos ojos, asumiendo que los profesionales de otros rubros (validados por un proceso de habilitación pedagogica) tal vez le entreguen esa renovacion al magisterio que tanta falta hace, esa nueva mirada.
Trabajo con varios colegios del area técnico profesional, donde la presencia de otras profesiones es cotidiana, y tambien vemos esa fractura entre los docentes y el curriculum, de mundos a veces divididos, tambien puedo decir que quienes mas buscan innovar, involucrarse en nuevas iniciativas, cambiar un poco el sentido de los aprendizajes y trabajar mas al alero de las competencias de empleabilidad, no son siempre los profesores de estado.
Concuerdo plenamente contigo que en los ambitos de la ciencia nuestro pais esta en deuda, y ello repercute en nuestro desarrollo y nuestra capacidad de crear, sin embargo es un tema complejo y requerira no de una, sino de varias maneras de abordarlo.
Saludos cordiales