Un aporte de la srta. Katalina González.

El problema de empatía que se percibe en los colegios es un asunto estructural, sistémico, no obstante el clima que se genere en el aula y los docentes son fundamentales como factor de cambio. Por ejemplo; la “Escuela Nueva” surgida a comienzos del siglo XX, planteó la idea de lo que sería una escuela emocional. “El ser emocional no es lo opuesto al ser racional, es algo que lo complementa”. (Casassus, 2006: 38) O sea, comprender al ser humano como un ser integral, con cuerpo mente y espíritu. Este movimiento pedagógico critica el papel del profesor y la forma que tiene la escuela para enseñar, por ejemplo la memorización de los contenidos. Dentro de éste se encuentra la Pedagogía Waldorf fundada por Rudolf Steiner le da importancia al arte como primordial en las primeras etapas del desarrollo sensible, cognitivo, físico, mental de los niños. Al igual que plantea María Montessori con su pedagogía científica “es preciso que la escuela permita las libres manifestaciones de los alumnos, libertad que permita el desarrollo de las manifestaciones espontáneas del niño” (Montessori, 1937) Ambos creen es un espacio de libertad, y guía para los estudiantes, por tanto los docentes son el pilar. Sin embargo, al ser adultos necesariamente tendrían que comprender que los niños se encuentran en un proceso de transformación y actividad constante en su ser interno, de descubrimiento del mundo.

En Chile, “desde el año 1990, las políticas educacionales han tenido dos grandes principios orientadores: El mejoramiento de la calidad de la educación y una mayor equidad en su distribución (…) Programas de Mejoramiento a la Educación Parvularia , Básica y Media; se elabora e implementa el Estatuto Docente (…) A partir del año 1955, se le ha sumando un tercer gran principio de Modernización, que permitiera avanzar no solamente en la línea de una mejor ecuación, sino que transformarla cualitativamente en una “nueva educación”. Es así como en 1996, se le da el nombre de Reforma Educacional” (MINEDUC, 2001: 21). La cual con los sucesivos gobiernos de la Concertación se ha ido perfeccionando e integrando más establecimientos a la Jornada Escolar Completa, donde se aumentan las horas pedagógicas en el establecimiento para docentes y estudiantes. A pesar de las buenas intenciones de mantener a niños y jóvenes más horas en los colegios, ha significado un gran gasto en infraestructura, a la vez que las condiciones laborales de los profesores son demandantes sobre todo en la educación pública. ¿Realmente se logran aprendizajes significativos teniendo a estudiantes muchas horas presenciando una clase? ¿Qué significa calidad en educación?

Las competencias a nivel cultural, intelectual y también emocional podrían explicar la desigualdad entre los colegios públicos y privados, también en el ingreso a la universidad. No obstante, ¿calidad en educación significa alcanzar el éxito económico, poseer una carrera profesional, tener un puesto importante en una trasnacional prestigiosa y tener a muchos niños con déficit atencional, estrés y desórdenes de todo tipo por la presión académica y social? ¿calidad en educación significa tener a “un 46% de los profesores (que) les han detectado alguna vez problemas de disfonía, así como un 44,3% presenta colon irritable, a un 41,8% le ha sido detectado estrés, un 38,6% hipertensión arterial (…) y a un 25,9% le han diagnosticado depresión (Reyes, 2009: 11)”?